Sobre lo cualitativo y lo cuantitativo

Una explicación de estos planteamientos básicos:

• El hecho de que todo fenómeno, de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento, tiene leyes, sobre todo, conceptos y teorías que caracterizan su proceso de cambio, y su dinámica llena de procesos y problemas consustanciales.
• Estan implícitas en ello su medición cuantitativa, en donde los números, funciones, ecuaciones, proyecciones, concretos o abstractos expresan en cantidades esas cualidades o calidades. 
• En definitiva, lo cuantitativo es una propiedad de lo cualitativo y no al revés.

¿Por qué todo fenómeno tiene leyes? Lo cuantitativo depende de lo cualitativo

Vivimos en un mundo lleno de cambios. Todo se transforma: la naturaleza, la sociedad, nuestras ideas. Pero estos cambios no ocurren por casualidad. Cada fenómeno, por simple o complejo que parezca, tiene leyes internas que lo rigen. Desde la caída de una hoja hasta una crisis económica, todo responde a ciertos principios que, aunque no siempre los veamos a simple vista, están ahí, funcionando como un reloj oculto detrás de la realidad.

Esto no significa que todo sea predecible con exactitud, pero sí que nada sucede sin una razón. Comprender esas razones es lo que ha movido a la humanidad a desarrollar ciencia, filosofía, arte. Y es ahí donde entran los conceptos y teorías: herramientas que nos permiten entender el “por qué” y el “cómo” de las cosas. No se trata solo de acumular datos, sino de encontrar el sentido detrás de ellos.

Y hablando de datos, llegamos al tema de lo cuantitativo: números, porcentajes, ecuaciones, proyecciones. Todos esos elementos son fundamentales para analizar los fenómenos. Pero hay algo muy importante que muchas veces se olvida: los números por sí solos no explican nada si no entendemos la cualidad que están representando. Es decir, lo cuantitativo no tiene vida propia; es una forma de expresar en cifras algo que tiene una naturaleza más profunda, cualitativa.

Pongamos un ejemplo sencillo. Si decimos que una ciudad tiene 35 grados centígrados, estamos usando un número. Pero ese número representa una sensación de calor, un estado físico del ambiente, incluso una condición que afecta el ánimo y la salud de las personas. El número es una manera de capturar esa cualidad. Lo mismo ocurre si hablamos del desempleo, del crecimiento económico, del rendimiento escolar: detrás de cada cifra hay una historia, un proceso, una dinámica social o natural que no se entiende solo mirando el número.

Es común pensar que “los datos hablan por sí solos”. Pero eso no es del todo cierto. Los datos necesitan ser interpretados. Necesitan contexto, teoría, una mirada crítica. Porque los fenómenos no son estáticos; están en movimiento, están llenos de contradicciones y problemas. Cambian con el tiempo, y a veces ese cambio es tan profundo que se transforma no solo la cantidad de algo, sino su naturaleza.

Un ejemplo de esto lo encontramos en muchos procesos sociales o naturales. Un aumento gradual de la temperatura en el planeta, por ejemplo, no solo implica “más calor”: en cierto punto, eso puede desencadenar transformaciones cualitativas en los ecosistemas, en las formas de vida, en los hábitos humanos. Es decir, cuando lo cuantitativo se acumula, puede llevar a un salto cualitativo. Lo mismo puede pasar en la economía, en la política, en la cultura.

Por eso, si queremos entender de verdad lo que ocurre a nuestro alrededor, no basta con mirar los números. Hay que mirar más allá, preguntarnos qué significan, qué procesos expresan, qué problemas revelan. Solo así podremos tener una comprensión profunda y actuar con mayor conciencia.

Todo fenómeno —sea natural, social o mental— tiene leyes y dinámicas propias. Estudiarlos es buscar esas leyes, construir conceptos y teorías que nos permitan entenderlos. Y si bien lo cuantitativo es una herramienta poderosa, nunca debemos olvidar que siempre está al servicio de lo cualitativo. El número es importante, sí, pero solo tiene sentido cuando lo conectamos con la realidad viva que intenta representar.

Consulta inducida, razonada y revisada, a ChatGPT 05-09-2025

Tipos y Métodos de Investigación

 

Sugerencias para una Investigación Exploratoria

Sugerencias para una INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA.

Evaristo Hernández

03/2023

1. El proceso del conocimiento viaja de lo superficial a lo profundo. De la comprensión simple de las cosas a la comprensión de la complejidad de las cosas. De la comprensión descriptiva de las cosas a la comprensíón explicativa de las cosas. Entendiendo las cosas como los fenómenos de todo tipo: de la naturaleza, de la sociedad o del pensamiento.

2. La investigación se inicia con recolección de información, la información que se recopila puede ser teórica y práctica, puede provenir, por ejemplo, de los libros, o de la experiencia o experimentación. Por eso usualmente se dice que las fuentes de información son bibliográficas, por un lado o de campo, por otro lado.

3. La inventigación tiene dos dimensiones inter relacionadas: una dimensión descriptiva y una dimensión explicativa. No puede existir la una sin la otra. Para explicar una cosa necesitamos conocerla y la conocemos gradualmente, recopilando información acerca de ella. A partir de esa información recopilada pienso, reflexiono, intentando establecer su forma de funcionamiento, las causas de su comportamiento, su probable evolución y las acciones posibles para incidir en ella.

4. Conforme se avanza en la recolección de la información sobre el tema tratado o la cosa tratada, se van aislando por medio del pensamiento razones causales de la ocurrencia de las cosas, de los problemas que tiene y cómo los resuelve o se resuelven con la acción consciente, con conocimiento del ser humano. Al proceso mediante el cual extraemos mentalmente las razones de causalidad y de casualidad, que ocurren por elementos accidentales, no regulares, en el tema tratado le denominamos "nivel de abstracción" que es en efecto un nivel de extracción mental. El nivel de abstracción varía conforme vamos conocimiento más el fenómeno. La capacidad en el nivel de abstracción es determinante para calificar el nivel profesional.

5. La finalidad de una investigación en el ejercicio de una profesión o en la ciencia, es explicar las cosas, cuáles son sus causas, sus efectos y su tratamiento previsible para obtener determinados resultados.

6. De manera que podemos clasificar la práctica de la investigación académica, cienftífica en dos clases: INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA e INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA. Las dos se unen en la INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA que se realiza por niveles de abstracción. No es lo mismo por ejemplo, hacer un estudio exploratorio, ya sea descriptivo o explicativo, del Comercio Internacional al inicio de la carrera, que hacerlo como tesis al final de la carrera. No es lo mismo recopilar y describir las cifras del Comercio Internacional y presentarlas en una tabla o gràfica que explicar porqué se comportan de determinada forma las cifras del Comercio Internacional descritas. No puede existir explicación sin descripción, pero puede existir descripción sin explicación causal en un momento, en el entendido que hay razones que explican porque se recoge determinada información.

7. En todo estudio académico científico es necesario tomar en cuenta la historia del fenómeno. Todo fenómeno, toda cosa, tiene pasado, presente y futuro. Es su proceso de desarrollo y cambio lo central. La situaciòn actual tiene relaciòn y se explica por los antecedentes que causaron el comportamiento actual y el comportamiento actual del fenómeno o cosa tratada nos permite visualizar mentalmente, proyectando en nuestro cerebro el posible comportamiento del fenómeno o cosa tratada. En principio en una investigación exploratoria se debe tratar de agrupar la recolección de información en esas tres dimensiones: pasado, presente, futuro  Se le denomina también Método Histórico. 

8. Todo fenómeno tiene CALIDAD y CANTIDAD. Son dos contrarios unidos: lo numérico y lo no numérico. La calidad de las cosas se expresa en cantidades. Para cada una de las tres dimensiones (Pasado, Presente y Futuro) del problema investigado se puede buscar y preferiblemente elaborar un cuadro o mapa mental, para lo cualitativo y un cuadro y gráfica estadística para lo cuantitativo sobre los aspectos que consideren más importantes. La investigación cualitativa se combina con la investigación cuantitativa siempre, aunque predomine una u otra.

Para una interpretación de realidad objetiva y realidad subjetiva

Para una interpretación de realidad objetiva y realidad subjetiva

Evaristo Hernández
03/2023

La realidad es un todo, una totalidad concreta. 

Con el ser humano surge la realidad objetiva y subjetiva. La realidad objetiva es objetiva en relación al ser humano; es la realidad existente percibida o en proceso de percepción por el ser humano. La realidad subjetiva es la realidad de la conciencia, del pensamiento y del sentimiento colectivo o individual. 

El ser humano forma parte de la realidad objetiva, de la realidad total, de la existencia. Pero aporta un nuevo tipo de realidad a esa realidad total, objetiva, con el ser humano surge y se desarrolla la dimensión de la realidad subjetiva.

El ser humano forma parte de la realidad objetiva, total, no esta fuera de ella. Como se ilustra diciendo que la observación de la realidad objetiva para el ser humano, no es como asomarse a una ventana y ver el mundo exterior. El ser humano es parte de esa realidad objetiva que observa con su realidad subjetiva o subjetivizada.

En una investigación, en una tesis, esto tiene importancia. Formamos parte de la realidad que estudiamos y nuestros enfoques parciales o totales son expresión de la realidad objetiva mediada por nuestra realidad subjetiva.

Investigación y Exposición

Audio de Investigación y Exposición

Audio de Investigación y Exposición

Esquema de Investigación y Exposición

Evaristo Hernández
2017 06 05

Nota puntual sobre método cuantitativo

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1. Todo fenómeno tiene calidad que se expresa en cantidad. Esencialmente la calidad se expresa en cantidad y no a la inversa. La materia tiene propiedades cuantitativas; hasta en teología Dios no es un número.

2. Todo fenómeno está intrínsecamente y extrínsecamente relacionado. El fenómeno de cualquier naturaleza puede entenderse como un sistema con elementos relacionados a su interior y como sistema tiene a su vez relaciones con otros sistemas. 

3. Las relaciones al interior o al exterior de un fenómeno pueden expresarse de manera cuantitativa. En Aritmética, en forma de razones y proporciones; en Álgebra en forma de ecuaciones y funciones; en Geometría en forma de coordenadas y en Cálculo en forma de derivaciones entre otras aplicaciones de la Ciencia de la Cantidad que es la Matemática.. 

4. El fenómeno de cualquier naturaleza puede y debe caracterizarse por medio de cantidades para tener un entendimiento más completo. 

5. La cantidad no sustituye la calidad, la complementa pero no la suplementa. El conocimiento de un fenómeno tiene el propósito de descubrir o examinar y pronosticar las categorías y leyes que rigen su evolución y su revolución. Todo fenómeno evoluciona y tiene saltos de calidad, el salto de calidad en un fenómeno es una revolución en su comportamiento. Cuantitativamente se asocia a este concepto el de "punto de inflexión". 

Evaristo Hernández

Septiembre 2014

Nota sobre las Categorías de Aristóteles

Nota sobre Aristóteles y Las Categorías

Existe un tratamiento muy profundo sobre la definición de las categorías como formas del pensamiento para precisar el conocimiento de la realidad. Un impresionante nivel de abstracción que parece un filósofo del conocimiento contemporáneo. 

"Las cosas se llaman equívocas cuando tienen tan solo de común el nombre mientras que la definición de su esencia es distinta (...) Las cosas se llaman unívocas cuando no solamente llevan el mismo nombre sino que su nombre significa lo mismo en cada caso y definición". 

En su razonamiento existen afirmaciones que indican sólidos descubrimientos de filosofía dialéctica (capítulo VII) aunque sus conclusiones sean no dialécticas. Un ejemplo de premisas precisas y conclusiones imprecisas. 

"Las cualidades admiten la contrariedad aunque no en todos los casos. Son contrarios la justicia y la injusticia (...)"

El pensamiento dialéctico posterior precisaría que lo contrario es lo diferente y una modalidad de la diferencia o la contradicción es el antagonismo. 

Con todo Aristóteles escribió un tratado sobre las categorías vigente en muchos aspectos para el conocimiento actual necesario para entender la caracterización cuantitativa (capítulo VIII) y cualitativa de los fenómenos, su definición general y específica, las relaciones fenoménicas, entre otros aspectos.

Evaristo Hernández

Agosto 2014

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Sugerencias para un cuestionario

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Explicar la finalidad, destacar la importancia de las opiniones de la persona cuestionada.

Preguntas breves, evitar preguntas largas.

Preguntas claras, no confusas.

Lenguaje directo, evitar expresiones ambiguas o indirectas.

Preguntas dirigidas a relevar el hecho investigado.

Preguntas que no generen temor o inseguridad en la persona cuestionada.

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Instructivo Didáctico General

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
ESCUELA DE ECONOMIA

DOCENTE: Evaristo Hernández, MAE

INSTRUCTIVO DIDACTICO GENERAL

SEMINARIO DE GRADUACION

Instrucciones Básicas.

1. Trabajar con el blog educativo (edublog) siguiente:

http://www.tesistesina.blogspot.com/

1.1. A mano izquierda, en el mencionado blog, hay un listado de autores, zonas de estudio y una etiqueta de Programas de Estudio. En la etiqueta de Programas de Estudio se encuentra el Programa de Estudios de la materia, este Instructivo Didáctico y otros materiales.

1.2. En el blog se encuentra prácticamente toda la información para el desarrollo de la materia, entre ellas, las lecturas obligatorias, algunos cuestionarios y material de lectura complementario. 

1.3. No olvidar abrir el blog en la Zona Programas de Estudio y ver el Programa de Estudio respectivo. 

2. Para comunicarse con el profesor, usar exclusivamente la siguiente dirección electrónica:

carlosevaristoh@yahoo.es

3. Elegir un estudiante como representante de curso y el suplente sin presencia del profesor para propiciar mayor libertad en la elección.

3.1. Una de las atribuciones del representante de curso y en su defecto, el suplente, será llevar la lista de asistencia a clases que será entregada al profesor..

3.2. La elección del representante de curso y el suplente se harà en la segunda semana de clases.

3.3. Los criterios que el profesor sugiere para la elección del representante de curso y el suplente, basado en experiencias anteriores, son los siguientes: que sea un estudiante con rendimiento aceptable en materias anteriores si es el caso, que garantice asistencia con regularidad a las clases, que tenga buena comunicación directa e indirecta con sus compañeros y que pueda comunicarse ágilmente con el profesor. Los representantes de curso comunicarán su dirección electrónica y número de celular al profesor.

3.4. El representante de curso hará un listado de los correos electrónicos de todos los alumnos inscritos, organizados por orden alfabético a partir del primer apellido y lo remitirá al profesor por correo electrónico, identificando debidamente la materia y el número de grupo en los casos necesarios, en toda la correspondencia.

3.5. Para la elección del representante de curso y su suplente, y para llenar el listado con los correos electrónicos los estudiantes dispondrán de una hora de clase, en la segunda semana de iniciado el ciclo.

3.6. Por medio del correo electrónico del profesor se responderán consultas y se darán orientaciones que no puedan ser transmitidas por medio del representante de curso y el suplente en el inicio del ciclo y durante su desarrollo.

4. Los estudiantes coordinados por el representante de curso formarán equipos de trabajo con un máximo de tres personas en cada equipo. Podrán hacerse “equipos” de una sola persona cuando alguien prefiera el trabajo individual. Los equipos harán una exposición y un trabajo de investigación aplicada.

4.1. Los equipos de trabajo harán una exposición sobre un tema seleccionado del Programa de Estudio, que profundizarán y ampliarán. Se recuerda que el Programa de Estudios puede verse en el blog.

4.2. La selección de los temas de exposición en el Programa de Estudio debe ser distribuida de acuerdo a las unidades del programa a partir de las cuales se realizan los parciales. Habrá igual cantidad de equipos de trabajo en cada una de las unidades temáticas.

4.3. Los temas seleccionados no pueden ser repetidos.

4.4. Los equipos de trabajo, coordinados por el representante de curso o el suplente, harán una distribución de temas de exposición. 

4.5. Los equipos de trabajo, coordinados por el representante de curso o el suplente, harán una calendarización de exposiciones, que empezarán en el segundo mes de iniciado el ciclo.

4.6. La calendarización de exposiciones ocupará los días jueves y viernes del horario regular, en la hora de clase; un equipo de trabajo en cada día, a partir de la semana siguiente del segundo parcial. 

4.7. En las exposiciones cada estudiante tendrá 10 minutos como máximo para exponer la parte que le corresponde. El resto del tiempo de la hora clase será para efectos de discusión sobre la temática desarrollada por el equipo de trabajo.

4.8. Para la conformación de los equipos de trabajo, la selección del tema de exposición en el Programa de Estudio, y la construcción de la matriz para calendarizar las exposiciones, los estudiantes dispondrán de una hora de clase, en la segunda semana después de haber iniciado el ciclo.

5. Los equipos de trabajo también harán una investigación aplicada realizando un ensayo corto que consistirá en la aplicación de los conocimientos adquiridos en la materia en un tema de libre elección que será su anteproyecto de tesis.

5.1. Los equipos de trabajo, coordinados por el representante de curso o el suplente, seleccionaran una temática de estudio libremente en la perspectiva de que esta sea el contenido de su anteproyecto de tesis.

5.2. La temática de investigación debe coincidir con el mètodo de exposición de la unidad correspondiente del Programa de Estudio. Se necesita que coincida para lograr mejores resultados aplicados del conocimiento adquirido.

5.3. Los temas de investigación aplicada no pueden ser repetidos.

5.4. Los equipos de trabajo al momento de seleccionar su tema de investigación llenarán una hoja en donde escribirán: el tema de investigación, la justificación de porqué seleccionan el tema, y el propósito que tienen para realizar la investigación sobre la temática.

5.5. El representante de curso o el suplente verificará que no existan duplicidades en los temas seleccionados. El profesor hará otra revisión del contenido temático.

5.6. Para la selección del tema de investigación, el llenado del formulario y la verificación de la no existencia de duplicidades en los temas de investigación los estudiantes dispondrán de una hora de clase, en la segunda semana después de iniciado el ciclo.

6. Evaluaciones.

6.1. Tres exámenes parciales con una ponderación del 20% cada uno. Los parciales se refieren a cada unidad.

6.2. Una exposición de grupo, pero con nota individual, sobre la temática propuesta para el anteproyecto de tesis.

6.3. La ponderación de la exposición será individual y constituirá el 20% de la nota total.

6.4. Un trabajo de investigación aplicado. Se hará en grupo y tendrá una nota colectiva para el equipo de trabajo equivalente al 20% de la nota final.

7. Criterios para la Evaluación.

7.1. Exámenes Parciales.

7.1.1. Los exámenes se harán en base a las lecturas obligatorias (en los “folletos”) con preguntas que requieren respuestas precisas. Se examinará el dominio básico de los conceptos en la materia.

7.1.2. Los estudiantes pueden elaborar cuestionarios y socializarlos a partir del material de lectura. Estudiar evaluaciones realizadas en ciclos anteriores y estudiar los cuestionarios que se encuentran en el respectivo blog.

7.1.3. Los exámenes tendrán 10 preguntas con respuesta o respuestas precisas, conceptual o de indicación de proceso, resultado o enunciado de características.

7.1.4. Los exámenes parciales se harán en hora y salón de clase. Tendrá una duración de una hora clase. Se realizan diez preguntas con respuesta precisa extraídas del material de lectura.

7.1.5. En caso necesario se tomarán dos horas para realizar el examen, siempre dentro del horario establecido y en el salón de clases indicado.

7.1.6. El representante de curso coordinará una reunión en hora de clase en la segunda semana después de haber iniciado el ciclo, para notificar la programación de los tres exámenes parciales, conforme el horario propuesto por el profesor y recabar observaciones de los estudiantes; en la misma reunión se hará la selección de equipos o personas que trabajarán en la elaboración de cuestionarios y se establecerán las responsabilidades estudiantiles para para recolectar y procesar los exámenes de ciclos anteriores y la socialización de sus contenidos.

7.1.7. La calendarización de los exámenes parciales será propuesta por el profesor de la materia y su observancia, una vez acordada, será rigurosa.

7.2. Exposiciones.

7.2.1. Recordar que las exposiciones serán seleccionadas de un tema del Programa de Estudio.

7.2.2. Se evaluará el esfuerzo por profundizar, ampliar, actualizar y se intenta repetir los temas del Programa de Estudios a fin de que se fijen en la memoria de cada estudiante y del conjunto de la clase.

7.2.3. Las exposiciones son un recurso pedagógico que tiene el propósito de evaluar y entrenar a los estudiantes en la disertación profesional adecuada, sobre la temática de la materia. La exposición se evalúa como un ensayo de disertación profesional para la defensa de la tesis ante el tribunal de evaluación.

7.2.4. La ponderación del 20% de la disertación se distribuirá de la manera siguiente: 5% para evaluar la presentación personal (vestimenta adecuada, no necesariamente formal, de traje; lenguaje corporal y verbal adecuado; fluidez); 5% para evaluar el uso de material didáctico (necesariamente con diapositivas); 10% de dominio del tema que implica el manejo de conceptos, teorías, leyes, categorías.

7.2.5. Las exposiciones se harán en el horario de clases, semanalmente, los días jueves y viernes, en la semana siguiente al segundo parcial.

7.2.6. La programación de exposiciones a partir de la semana siguiente al segundo parcial se realiza para evitar la aglomeración y precipitación en las exposiciones al final del curso. Podrá reducirse a una exposición por semana, dependiendo de la cantidad de grupos que resulten.

7.2.7. Las exposiciones de hacen en base a una temática que despierte el interés de investigación del grupo.

7.3. Investigación Aplicada.

7.3.1. La investigación aplicada se presentará en forma escrita, física y también digital.

7.3.2. La investigación aplicada en forma digital, será enviada al correo electrónico del profesor y de los estudiantes, por medio del representante de curso o el suplente.

7.3.3. El trabajo escrito físico final de la investigación aplicada, será entregado al profesor, en un período intermedio entre el segundo y el tercer parcial.

7.3.4. La investigación aplicada se hará basada en el método histórico.

7.3.5. La investigación aplicada y su presentación escrita, física o digital, tendrá los siguientes apartados:

i) conceptos o teoría

ii) antecedentes o historia del problema

iii) situación actual o presente

iv) perspectivas o futuro del problema

v) conclusiones.

7.3.6. Las páginas además de una página para la carátula en donde se identifica la materia y el grupo que elabora el trabajo se distribuirán así:

Conceptos: 3.

Antecedentes, Situación Actual y Perspectivas: 5 cada apartado. Perspectivas: 3.

Conclusiones: 3.

Anexos: 5.

7.3.7. La investigación aplicada en la presentación de su resultado final no tendrá una extensión mayor de 30 páginas. 25 páginas para el contenido y 5 páginas distribuidas en 3 páginas de anexos cuantitativos (cuadros estadísticos y gráficos) y 2 páginas de anexos cualitativos (cronologías, mapas conceptuales, por ejemplo).

7.3.8. Se estimulará la comprobación estadística del problema estudiado.

7.3.9. Se evaluará la capacidad que tienen los estudiantes para resumir o sintetizar. Se evaluará la concisión, precisión, priorización, nivel de abstracción.

7.3.10. Se evaluará negativamente el plagio, el "corte y pega", la redacción incoherente y difusa.

8. Consideraciones Didácticas Generales.

8.1. El profesor concibe su trabajo como la formación de la personalidad profesional de sus alumnos, el fomento de la iniciativa creadora, y la disposición al estudio y al trabajo constante y el trabajo solidario en equipo.

8.2. El profesor considera que su labor es profundizar y ampliar los conocimientos de los educandos y los propios, por ello fomentará la discusión y no repetirá los textos a leerse aunque abordará la misma temática.

8.3. Lo que exponga el profesor no entra para efectos de examen.

8.4. Las clases orales y el blog del profesor estarán orientados a profundizar y ampliar los conocimientos.

8.5. Las respuestas de los exámenes se cotejarán conforme lo leído y establecido en el programa de estudios para que el estudiante asimile básicamente la metodología y la teoría.

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Apuntes sobre lectura rápida

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Apuntes iniciales
Sobre la lectura rápida

Evaristo Hernández

noviembre 2010

1. Se puede diferenciar entre la forma tradicional de lectura y la forma rápida o moderna de lectura. La forma tradicional es la lectura comprensiva, línea por línea, incluso, se aconseja el uso constante del diccionario para inquirir sobre las palabras nuevas o incomprensibles, deteniéndose en cada línea o párrafo hasta entender a cabalidad su contenido.

Esta forma de lectura, aunque tiene la ventaja de ampliar los conocimientos, y en algunos casos, profundizarlos tiene la desventaja de la dilación en la terminación de la lectura de una obra, por un lado y por otro, la posibilidad real de perder el seguimiento de la esencia del planteamiento y su visualización de conjunto.

2. De algunos autores consultados que escriben sobre la lectura rápida extraemos el postulado básico de que la lectura debe ser una lectura de conjunto, es decir, forjarse primero una idea global de la obra que se lee y su contenido. Y en esto radica la rapidez de la lectura.

3. Para forjarse una visión de conjunto sobre una obra, nos parece necesario recordar las siguientes proposiciones:

3.1. Leer el índice de manera reflexiva, pero breve. El índice da un panorama de la temática de la obra y evoca en nuestros pensamientos los conocimientos previos sobre el tema.

3.2. Leer la introducción de la obra de manera reflexiva, pero breve también. La introducción proporciona una valoración con más detalle que el índice sobre el contenido de la obra. Usualmente los autores escriben la introducción cuando ya han concluido su obra y por ello, presentan un resumen del contenido y del contexto en que escribieron.

3.3. Leer, hojeando la obra, los títulos, subtítulos y apartados. Hacer lo posible por identificar las principales conceptos y clasificaciones de la obra, que normalmente se ponen en negrillas, enumerados, o en caracteres que los distinguen como las letras itálicas.

3.4. Leer utilizando el método visual totalizante. La forma en que desplazamos los ojos sobre lo que leemos, puede determinar nuestro ritmo de lectura.

Tradicionalmente, leemos línea por línea, despacio, detalladamente, evocando e indagando mentalmente y bibliográficamente sobre el contenido de palabras y frases.

La recomendación es la del posicionamiento global de los ojos en la página, como quien vé un paisaje destacando las propiedades que le interesan. Dependiendo de su formación, el lector destaca en la página los conceptos que le interesan. En la actualidad existen mecanismos de lectura electrónica que facilitan esta función, por ejemplo, en la lectura de un pdf, la función "buscar" posibilita detectar en una obra los conceptos en que el lector quiere fijar su atención.

3.5. Leer utilizando el método táctil. Simplemente se toca el libro y sus páginas con el dedo índice, preferiblemente o se indica con el cursor en la pantalla del ordenador. El ritmo de lectura lo determinan la velocidad con que se desplace el dedo o el cursor. Se trata de hacerlo rápidamente. Hay tres formas de desplazar el dedo o el cursor: vertical, horizontal y cruzada. En la primera, como su nombre lo dice, el dedo índice y el cursor se desplazan verticalmente, en el margen derecho o en el izquierdo. En la segunda el dedo o el cursor se desplazan línea por línea, con la mayor velocidad posible. En la tercera el dedo o el cursor se desplazan en forma de "equis" o de "zeta" siempre con la mayor velocidad posible.

El método de lectura rápida supone la repetición de todos estos pasos, combinándolos, hasta llegar a la comprensión detallada de lo que el lector pretende extraer la obra que estudia. La diferencia es que aborda la lectura de manera total o general para llegar a lo parcial y específico, en el menor tiempo posible.

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Realidad como objeto de investigación

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Realidad como objeto de investigación (*)

Evaristo Hernández

La realidad es lo existente. Al ser humano le interesa inquirir e indagar sobre lo existente por razones obvias. Para vivir y reproducir su vida el ser humano, como todos los seres, necesita interactuar con las cosas que existen. La interaccion del ser humano con el mundo interno y externo es diferente de la de los otros seres de la naturaleza. El ser humano tiene pensamiento. Tiene un cerebro evolucionado que permite realizar representaciones de las cosas existentes. Pero las representaciones de las cosas existentes no son las cosas existentes. Las representaciones mentales son expresiones limitadas de la existencia sin limite de las cosas.

Por la necesidad de vivir el ser humano indaga, inquiere, identifica, conoce y transforma la realidad para utilizarla en la generacion de bienes que satisfagan sus necesidades.

La realidad se convierte en un objeto de investigacion del ser humano. Acumula conocimientos sobre lo existente y lo transmite de generacion en generacion . La investigacion es una actividad del ser humano que ha constituido y constituye un mecanismo central para apropiarse en su provecho de lo existente.

(*) En: 1. Economía como ciencia social 1.1. Naturaleza de la ciencia 1.1.1. Realidad objetiva 1.1.2. Realidad como objeto de investigación 1.1.3. La ciencia como explicación de la realidad

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Socialización de Derechos de Autor

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La idea de socializar el conocimiento, creando un "bien común" del pensamiento, es además de una actitud ética, solidaria, humana, una necesidad histórica. Compartir el conocimiento creado, transmitirlo, es una forma de realización social, un aporte a la humanidad. En la época actual, con la revolución científica y técnica de los medios de comunicación, el pensamiento como acción individual, íntima, es cada vez menos personal, menos privado y más colectivo; más social. La propia y pura creación personal o privada del conocimiento tiene a su base la asimilación de conocimientos socializados, captados sensorialmente y transmitido por modernos medios de comunicación como las bibliotecas electrónicas, las web, los blogs, en fin por la internet. Se atribuye a Newton la frase "pude ver más adelante porque me apoyé en hombros de gigantes". Gigantes que no cobraron derechos de autor, muchos de ellos. Por esto mismo, los "derechos de autor" deben ser relativizados aún más. Y las "patentes", "derechos de propiedad intelectual" y otros también. Estamos en una época del conocimiento socializado; nadie puede concebirse como un Robinson Crusoe, aislado, en la creación del conocimiento y en su difusión.

Desde luego que lo dicho no significa desconocer la originalidad y el trabajo individual o empresarial integrado en la creación del conocimiento. Los enormes gastos de gobiernos, empresas y personas en investigación y desarrollo, son reales. Es lógico que se persiga el reconocimiento ético y monetario del caso. El planteamiento es que tal retribución moral y material, debe hacerse en términos que no signifiquen abuso de quien crea, recrea, transmite o utiliza el conocimiento. En esta dirección son encomiables los esfuerzos por socializar el conocimiento de wikipedia y Creative Commons.

A continuación la referencia de wikipedia sobre CC. Las negrillas, sangrías y separación de algunos párrafos son nuestros para efectos de estudio.

Creative Commons

De Wikipedia, la enciclopedia libre

Creative Commons

Acrónimo CC

Fundación 2001

Fundador(es): Lawrence Lessig, Hal Abelson

Sede San Francisco (California), Estados Unidos

Administración: James Boyle

Productos: Promover tipos de licencias de autor que tienen forma flexible y razonable

Marcas Licencias Creative Commons

Sitio web http://creativecommons.org/

Creative Commons (CC) es una organización no gubernamental sin ánimo de lucro que desarrolla planes para ayudar a reducir las barreras legales de la creatividad, por medio de nueva legislación y nuevas tecnologías. Fue fundada por Lawrence Lessig, profesor de derecho en la Universidad de Stanford y especialista en ciberderecho, que la presidió hasta marzo de 2008.

Creative Commons (en español: «bienes comunes creativos») es también el nombre dado a las licencias desarrolladas por esta organización.

Creative Commons International

El proyecto Creative Commons International es un apéndice del proyecto mayor de Creative Commons.

Tiene por objetivo traducir las licencias Creative Commons a los diferentes idiomas, así como adaptarlas a las diferentes legislaciones y sistemas de derechos de autor alrededor del mundo.

Este trabajo está liderado por la directora de Creative Commons International, Catharina Maracke y por equipos de voluntarios en los diferentes países.

Actualmente cuenta con 28 países que están en proceso de traducción de las licencias, aunque se sabe que más de 70 países están interesados en comenzar a colaborar para alcanzar sus respectivas versiones y capítulos locales.

Licencias

Artículo principal: Licencias Creative Commons

Las licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia GPL (General Public License) de la Free Software Foundation. No son, sin embargo, un tipo de licenciamiento de software. La idea principal es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos.

Existe una serie de licencias Creative Commons, cada una con diferentes configuraciones o principios, como el derecho del autor original a dar libertad para citar su obra, reproducirla, crear obras derivadas, ofrecerla públicamente y con diferentes restricciones, como no permitir el uso comercial o respetar la autoría original.

Una de las licencias que ofrecía Creative Commons es la que llevaba por nombre "Developing Nations" (Naciones en Desarrollo), la cual permitía que los derechos de autor y regalías por el uso de las obras se cobraran sólo en los países desarrollados del primer mundo, mientras que se ofrecían de forma abierta en los países en vías de desarrollo. Esta licencia ha sido retirada por problemas comerciales.

Aunque originalmente fueron redactadas en inglés, las licencias han sido adaptadas a varias legislaciones en otros países del mundo. Entre otros idiomas, han sido traducidas al español, al portugués, al gallego, al euskera y al catalán a través del proyecto Creative Commons International. Existen varios países de habla hispana que están involucrados en este proceso: España, Chile, Guatemala, Argentina, México, Perú, Colombia, Puerto Rico y Ecuador ya tienen las licencias traducidas y en funcionamiento, en tanto que Venezuela se encuentra en proceso de traducción e implementación de las mismas. Brasil también tiene las licencias traducidas y adaptadas a su legislación.

Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons"

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Puntos de origen del método experimental cuantitativo

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Bacon y Descartes introducen el método experimental cuantitativo diríamos nosotros, contrario al método experimental especulativo de Aristóteles. El método experimental cuantitativo lo desarrolla posteriormente Newton, introduciendo el cálculo (¿y la geometría analítica de Descartes?) en la experimentación.

Argumentaciones al respecto en "Método experimental":

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0257-01/balamber.html

Aristóteles y el Método Inductivo

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La vida de Aristóteles es necesario conocerla, al menos en sus aspectos principales, para comprender los grandes cambios en la metodología del conocimiento.

Un artículo como el que se presenta en el vínuculo abajo citado, induce a pensar en la necesidad de estudiar las diferencias personales entre Platón y Aristóteles que repercutieron en el descubrimiento aristotélico de la inducción y la experimentación como método, pasando, denominaríamos, de la especulación deductiva a la especulación inductiva.

Destaca el aporte de Aristóteles como precursor del método inductivo. Solamente, consideramos, que la inducción en Aristóteles tenía, por las condiciones de tecnología científica de su época, necesariamente un caráctes especulativo; era muy difícil repetir, probar y medir los fenómenos. El método inductivo moderno, con Bacon, se basa en la experimentación cuantificada, rigurosamente medida y repetida y no en la especulación, que es la base del método de análisis en la Grecia Antigua.

Ideas al respecto pueden verse en:

http://www.monografias.com/trabajos5/aristo/aristo.shtml

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Nota puntual sobre el Discurso del Método

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Nota puntual sobre El Discuro del Método.

Un resumen que deja claridad sobre aspectos claves de las concepciones de Descartes en cuanto al método científico, puede verse en el vínculo que presentamos abajo.

Consideramos que falta precisión y detalle en el tratamiento del contenido y la forma del Discurso del Método; pero proporciona elementos para configurar una apreciación básica de Descartes, su contexto biográfico y un resumen del Discurso.

Nosotros lo puntualizarìamos inicialmente, así: el método de Descartes es la duda permanente, descomponiendo el todo en partes, analizando las cosas, gradualmente, de lo simple a lo complicado, de lo fácil a lo difícil combinando la deducción con la inducción en un proceso de duda razonable.

Véase en:

http://www.conocimientosweb.net/portal/html.php?file=espejos/mirror50.htm

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Profundidad y extensión

Revisando algunas tesis hemos reflexionado sobre estos puntos, que trataremos de desarrollar con más detalle posteriormente:

1. Es necesario establecer un balance entre profundidad y extensión de la tesis. Lo extenso no necesariamente sino ocasionalmente es profundo. Muchas veces la extensión refleja dificultades en la capacidad de síntesis. Y si no tenemos el cuidado del caso, incluso se puede transgredir el reglamento de trabajos de graduación que los limita a 150 páginas tamaño carta a espacio y medio.

2. Es necesario retomar la lectura comprehensiva, a lo Weber, de los autores principales, directamente. Si elaboramos una tesis apoyándonos en la teoría keynesiana hay que estudiar directamente a Keynes, sin intermediarios. Si nuestra tesis es sobre Administración es necesario estudiar, en sus fuentes a Taylor y Fayol, por ejemplo. Naturalmente que esto debe acompañarse de los aportes de otros estudiosos, Dillard para el caso de Keynes y Terry o Fernández Arena para la teoría administrativa, verbigracia.

Calificación y cuantificación en un esquema

Método para formular indicadores de impacto

Economía Política de la Matemática

En:

http://economia--politica.blogspot.com/

en la Zona de Economía Política de la Matemática se encuentran elementos del Método Cuantitativo.

Base para elaboración de Tesis

www.monografias.com

Consideraciones preliminares para la elaboracion de tesis de grado

1. Nota previa
2. Motivación, información y disposición
3. Selección del tema a investigar
4. Conocimiento y exposición
5. Diferencias entre investigación y exposición
6. Contacto entre el proceso de investigación y el proceso de exposición
7. Ejes categóricos
8. Proyecto de investigación

1. Nota previa

Estas anotaciones son resultado de observaciones realizadas durante la coordinación y asesoría de algunos Seminarios de Graduación. En todos los seminarios se encontraban personas que habían intentado elaborar su tesis de grado y por diversos motivos no habían logrado su propósito. Por esta razón, en lo correspondiente a la metodología y técnica de investigación, en los seminarios se hacía énfasis en los aspectos del trabajo de investigación que tenían una importancia teórica profundamente práctica, valga la paradoja. Se procuraba relevar elementos clave del proceso de investigación y sus técnicas, previniendo sobre las fuentes de fracasos en la culminación de las tesis. En los Seminarios, el lenguaje utilizado era directo, sin perder rigor académico, vinculándolo a la realidad y las dificultades que confrontan quienes inician una investigación para tesis de grado. En los Seminarios que fueron coordinados y asesorados, se tuvo un buen porcentaje de éxito, logrando que aproximadamente un 80 o 90 por ciento de quienes iniciaban su proceso, lo culminaran en el tiempo estipulado, de un año aproximadamente. Algunos de los principales puntos tratados en los Seminarios, se presentan en este documento; pero en verdad, consideramos que estos puntos no solamente son útiles en la elaboración de una tesis de grado, sino en toda investigación.

La exposición se divide en apartados considerados como “dificultades”, porque normalmente los se plantea el trabajo de investigación como dificultades que se tienen que superar. Tratamos de registrar y jerarquizar las tantas veces mencionadas dificultades y aún más, se intenta presentarlas en la secuencia en que aparecen en el proceso de la investigación; al mismo tiempo que se propone en sus líneas básicas una concepción, método y técnica para resolverlas.

2. Motivación, información y disposición

Quizás la primera dificultad a resolver en el inicio de la elaboración de la tesis de grado, es el temor a no culminar el trabajo. El temor tiene bases: investigar con cierta rigurosidad no es tarea fácil, redactar coherentemente tampoco es fácil. Se parte de significativa ignorancia del problema que se quiere investigar, a tal grado, que en la mayoría de los casos, no se sabe con precisión ni siquiera “el problema que se quiere investigar”. El temor adquiere mayores matices cuando se recuerdan los casos, por ejemplo, de las personas que invierten una gran cantidad de dinero en libros, sin poder leerlos todos y menos extraer de ellos los elementos para terminar la tesis, pese a múltiples ensayos; de las personas que tardaron casi una década para graduarse, porque los asesores o tutores cambiaban física o mentalmente o no atendían con la frecuencia requerida el proceso de investigación y a cada cambio o dilación, había que readecuar sustancialmente la investigación, pues se ponía en duda su coherencia y consistencia, conforme aparecían otros eventos o temáticas relacionadas. También las preocupaciones sobre la capacidad para terminar la tesis, tiene asidero en la observación de los múltiples casos de personas que inician el trabajo de elaboración de tesis con mucho entusiasmo pero que, pasado un tiempo, abandonan el camino, confundidos y cansados de tanto investigar, porque no obtienen resultados tangibles del avance de su investigación; o en la miríada de casos en que ha estado de por medio el tiempo que requiere la lucha cotidiana por la vida, complicada por las contradicciones personales, motivacionales y de aporte entre compañeros de grupo y se ha perdido la motivación y el tiempo. Y al final, la carga de trámites burocráticos que se requiere para graduarse.

El mecanismo para contrarestar estas situaciones adversas al propósito de completar la tesis de grado, es principalmente la motivación. Es decir, el tema de investigación debe despertar interés intelectual y de ser posible apasionar al investigador. La motivación es la base de la concentración y de la perseverencia en el estudio de determinado tema. Dicho en términos más corrientes, el tema de investigación debe hacer “ponerse las pilas” al estudioso. Aunque la motivación sostenida es el principal mecanismo para evitar la frustación de no terminar la tesis, no esta aislada: necesita de la información y la disposición. A veces, la motivación se pierde, o se debilita retrasando la elaboración de la tesis, porque la obtención de la información es particularmente difícil o simplemente es inaccesible o no existe; y la situación se complica y se vuelve más frustrante si no tenemos o tenemos poca disposición de tiempo, de recursos y de energías para investitgar.

En función de superar las situaciones anteriormente descritas, la reflexión inicial sobre la elección de un tema de investigación debe contemplar lo siguiente:

a) que sea personalmente motivador,
b) que se tenga información o que la información sea accesible, y
c) que se tenga una disposición básica de recursos personales, materiales y financieros

Es difícil establecer el valor que tiene la reflexión sobre estos tres puntos para culminar la investigación. Esta reflexión es básica, es necesaria; de ella depende el forjamiento de la idea fuerza que sirve de polo de atracción mental al cumplimiento del objetivo de terminar la tesis. La idea fuerza es un recurso mental, basada en la capacidad única que tenemos los seres humanos de proyectar las cosas antes de realizarlas. Se proyecta, se dibujan en la mente los momentos de la entrega del anteproyecto, del proyecto, de la tesis, de la graduación; generándose ideas motivadoras que actúan como imanes en el accionar diario, en la vida cotidiana. Y despierta en nosotros una actitud inquisitiva, una búsqueda casi instintiva de información sobre la temática seleccionada y una actitud para “hacer el tiempo”, “sacar fuerzas de flaqueza”, generar más disposición y recursos para investigar.

3. Selección del tema a investigar

La “tríada mid” (motivación, información, disposición) se puede garantizar, dejando en libertad a quienes investigan para que escojan libremente el tema de su tesis. Libremente en el sentido de que el tema de investigación debe captar poderosamente la atención de quienes investigan, y a partir de ahí quien asesora, dirige o coordina la investigación propicia que los estudiosos potencialicen actitudes, aptitudes y actividades para que tengan más información y disposición para investigar.

Cuando se asigna un tema de tesis, usualmente los graduandos no tienen la suficiente motivación y se desalientan ante las dificultades, por ejemplo, de construir el marco teórico. Los trabajos en grupos se vuelven más tensos y tediosos con un tema asignado, si este no despierta el interés académico e inquisitivo del grupo. Se han dado casos en que se le asigna un tema no preferido a una persona que maneja un gran volumen de información y tiene alto nivel de formación sobre otro tema. Al asignar un tema diferente al preferido por el investigador normalmente se pierde formación e información que fue adquirida a lo largo de muchos años en su trabajo, con capacitaciones, seminarios, y accesibilidad a fuentes de información muy especializadas y que no estan al alcance de cualquier otra persona que investiga. En la vida académica se observan muchos casos de personas a quienes se les encomienda investigar sobre un tema que no conocen existiendo otro sobre el cual tiene un dominio relativamente profundo. A veces resulta que con toda intención se le asigna otro tema, no preferido, a la persona, “para que no investigue sobre lo que ya conoce, pues en la tesis se trata de que hagan un nuevo esfuerzo de aplicación de conocimientos”. En nuestro criterio, la práctica de imponer temas de investigación, que normalmente no coinciden con la formación e información del investigador, constituye un desperdicio de conocimiento, de dilapidación de trabajo pasado en el intelecto, que debilita el propósito de la investigación académica de contribuir al mayor esclarecimiento de los fenómenos. Nos parece que incluso se pueden aprobar proyectos de investigación sobre temas ya tratados si existe suficiente evidencia de que se trata de ampliación, profundización, actualización y con mayor razón, creación de conocimientos.

En el caso de que sea imposible tener libertad para seleccionar el tema de la investigación, lo recomendable, es que dentro del tema asignado, se escojan tópicos, dimensiones, teorías compatibles con la motivación, información, disposición y formación del investigador. Si el investigador escoge libremente el tema, esta libertad se convierte en un mecanismo, que presiona hacia la dedicación intensa, hacia la “esclavización”, digamos, y en gran medida es la garantía de que el trabajo se terminará con éxito pues se está investigando sobre lo que la persona escogió, y se siente motivada y realizada ejecutando la investigación. Partiendo de ello, se generan condiciones para esfuerzos continuados en la formación y la recolección de información, la reflexión persistente, la exhaustividad para inquirir en la temática.

4. Conocimiento y exposición

Es usual que se presenten casos, en que teniendo todos estos requisitos, motivación, información, disposición y libertad en la elección del tema, se presenta un “bloqueo” al momento de escribir. Este problema puede tener dos explicaciones: una, es que la persona tenga dificultades para redactar, tan sensibles, que incluso se presenta inhabilitada al momento de expresar sus ideas básicas por escrito; otra, la explicación más común, es que no se tiene claridad en la temática a tratar y partiendo de ello es corriente decir “no me sale nada” porque en el fondo es muy poco lo que se tiene que decir, analizar, resumir o sintetizar.

También se da el caso de personas que tienen información, pero no formación, es decir, manejan una considerable cantidad de datos que no los pueden teorizar, no conocen la teoría del problema y por ello, también, no pueden redactar o redactan con oscuridad. Una concepción clara, es la base de una exposición clara. Estas fallas son superables: en el primer caso, un repaso a los elementos de la redacción, incluyendo la ortografía y la gramática, son siempre necesarios. En el segundo caso, simplemente, hay que estudiar, pues nadie puede escribir sobre algo que no conoce. Las personas no deben desesperarse ni desmotivarse porque no pueden expresar ideas que no han adquirido a través de un proceso, mas o menos lento, de investigación.

5. Diferencias entre investigación y exposición

Las situaciones descritas anteriormente, conducen a una planteamiento metodológico de la investigación: es necesario diferenciar entre el proceso de exposición que tiene que ser claro y ordenado y el proceso de investigación que tiene como base la oscuridad que ocasiona el desconocimiento, y por ello su proceso es aparentemente desordenado. La ignorancia o el desconocimiento, vistos como una dificultad, se superan a través de la investigación, del estudio del fenómeno que se desea conocer. Y en el proceso de la investigación las personas tienen que evitar la desesperación y no deben abrumarse por la cantidad de material bibliográfico o estadísitico a consultar o preparar o las entrevistas y encuestas a realizar; como todo proceso, el del conocimiento es gradual, paso a paso, cubriendo metas y objetivos, con las limitaciones que la formación y la información impone. Asimismo el método de investigación exige la receptividad, la apertura emocional y mental para captar los elementos del fenómeno a estudiarse; en este proceso cuenta el uso de los sentidos, especialmente la vista y también procesos espirituales como la reflexión, la inspiración, la conciencia y la subconciencia.

En la captación de la información, en su sentido más amplio, incluyendo la apariencia y la esencia, lo casual y lo causal, del fenómeno que se está estudiando, no puede haber un orden predeterminado, actúan los sentidos y el cerebro, conforme situaciones, que en muchos casos se presentan de manera espontánea, relacionadas directa o indirectamente, pero no ordenadamente, con el fenómeno que se está investigando. El todo se nos presenta con muchas relaciones espontáneas y accidentales. Y aunque las actividades de investigación sean planificadas, como la visita a un centro de información estadística o el uso de la internet a determinadas horas, una entrevista o encuesta, los hallazgos se nos presentaran siempre en forma desorganizada y no a simple vista.

En el proceso de investigación el primer momento es la observación, a partir del cual se produce un segundo momento cuando la mente, en proceso de asociación de ideas, busca desordenadamente, caótica y aún anárquicamente, con ensayo y error mentales, las conexiones entre la esencia y la apariencia del fenómeno, sus relaciones con otros, sus causas y sus efectos. Caracteriza el fenómeno a partir de comparaciones y relaciones, convirtiéndose el investigador mismo en un “objeto de la investigación”.

A diferencia del método de investigación el método de exposición es ordenado; cuando se esta exponiendo cierta fase de la investigación ya ha culminado, ya se tiene cierto grado de claridad sobre el comportamiento del fenómeno que le permite a la persona decir algo inteligible sobre el tema que esta investigando. En el método de exposición se tiene que ser “cerrado”, es decir, no se puede exponer de todo al mismo tiempo, no se debe pretender decir todo en un párrafo. Se deben cerrar y al mismo tiempo vincular, apartados, capítulos, párrafos y frases, para que queden lógicamente articulados y relacionados en la exposición parcial o total. Las exposiciones no pueden seguir paso a paso el proceso de investigación, resultarían ininteligibles, serían en un caso extremo calificadas como “cantinflescas”, confusas o dicen cosas ilógicas y sin fundamento.

Se debe estar prevenido ante esta dificultad de sentir impotencia al no poder escribir o sentir confusión paralizante sobre el tema que se investiga. Muchas personas han abandonado temas de estudio, porque se han desesperado al no poder exponer sobre el mismo, y existen casos, en que ello ha ocurrido porque no se sabía que en el proceso de investigación era normal, absolutamente normal, un período en el que priva la confusión, el desorden, la espontaneidad, la asimilación multidimensional, multisensorial, caóticamente procesada en el cerebro.

6. Contacto entre el proceso de investigación y el proceso de exposición.

Existe una contradicción al considerar que el proceso de investigación no puede ordenarse en el procesamiento mental de captación y caracterización del fenómeno y que el proceso debe ser exposición ordenado en la caracterización relacionada del fenómeno. Nos parece que esta dificultad puede resolverse partiendo del método de investigación.

Todo fenómeno que se investiga, tiene su origen, proceso de desarrollo y cambio y relaciones. Es decir, tiene su pasado, su presente y su futuro. El quehacer científico consiste en caracterizar con precisión un fenómeno y describir y descubrir las leyes, las relaciones causales y casuales de su evolución y transformación. Y este proceso es multidimensional, multidireccional y por ello se percibe y aprehende de manera no ordenada, no puede preconcebirse. Cuando se investiga un fenómeno se tienen, desde el inicio, ideas sobre en que consiste, sobre su pasado, presente y futuro. Estas ideas se presentan en la mente con muchas relaciones y vacíos; es decir se tiene cierto conocimiento, aunque predomina el desconocimiento. Esas ideas iniciales se van decantando gradualmente hasta tener un mayor conocimiento del tema investigado. Pero lo gradual en la investigación no significa orden, sino desorden, en el sentido de que se mezclan asociaciones e impresiones, imposibles de seguir y clasificar ordenadamente desde el momento en que se realizan las observaciones y que corresponden al pasado, presente y futuro del tema estudiado.

Cuando se ordena el conocimiento para la exposición, se toma en cuenta que los receptores tienen que recibir un mensaje claro, que no es sobre las inquietudes o dudas sobre el tema, sobre las nebulosas percepciones que se tienen sobre relaciones y la caracterización del tema, o sobre los conflictos teóricos que ocasiona la ignorancia de aspectos de la investigación y los variados mecanismos utilizados para apropiarse de una teoría o de una realidad. En la exposición se trata de explicar con cierto nivel, ordenadamente, los resultados de la investigación. Incluso, se debe tener claridad de las confusiones y vacíos para exponerlos adecuadamente.

Al exponer la persona se puede guiar por el punto de partida que orienta la investigación: todo fenómeno tiene su definición, su pasado, su presente y su futuro. Esto se traduce en apartados de exposición que pueden mencionarse como: marco conceptual, antecedentes, situación actual y perspectivas. Después esto se convierte en la descripción capitular, con sus variantes narrativas o puntualizadas. Los apartados de exposición se conectan terminalmente en apartados de conclusiones y las recomendaciones, preferiblemente expresadas en el mismo orden. En resumen la aprehensión es no ordenada en el método de investigación pero la comunicación debe ser ordenada en el método de exposición, partiendo de la concepción genética del fenómeno, que tiene pasado, presente y futuro. Este es el contacto guía para vincular la investigación con la exposición.

Naturalmente que existen casos en que la investigación y/o la exposición se limita a una dimensión o momento del fenómeno, por ejemplo, a la situación actual, o se realice un análisis coyuntural y no estructural, pero ello no implica que el investigador deba desconocer o no interesarle el pasado y el futuro y menos la conceptualización, por el contrario, para describir, analizar y no se diga sintetizar la situación actual, con mayor nivel de precisión, es necesario el conocimiento histórico del objeto investigado, de sus elementos trascendentes y permanentes.

7. Ejes categóricos

Cuando se investiga, es necesario definir de la manera más precisa el objeto de la investigación. En la Ciencia de la Administración hay un axioma que dice: “mientras más precisa es la tarea más efectivos son los resultados”. Es decir formarse ideas, conceptos y categorías gradualmente que caractericen cualitativamente el tema que se pretende estudiar.

Las ideas son expresiones iniciales en la mente. Los conceptos son ideas más acabadas, que tipifican el fenómeno y sus relaciones con otros fenómenos y las categorías son siempre expresiones en la mente pero que han sido examinadas a lo largo de un proceso histórico-científico y constituyen la caracterización más precisa, y por lo tanto más universal del fenómeno. La aspiración de un investigador es la de tener un manejo sólido de las categorías relacionadas con el objeto que investiga. Pero el manejo de las categorías no solamente implica un proceso de estudio y memorización, sino también lleva implícita o explícitamente el manejo de teorías y leyes inherentes a las categorías.

Un recurso de suma importancia en la investigación es orientarse a través de ejes categóricos. El tema de investigación se formula de manera breve, usando categorías, que se constituyen en el pivote del proceso de indagación. Se trata de definir categorías de investigación que actúan como guías en el proceso.

La definición de los ejes categóricos tiene sus ventajas, entre ellas:

* El tema de investigación se expresa de manera breve, concisa. Ha sido usual que los proyectos de investigación para la tesis, incluyan casi una descripción no solamente de la temática que se investiga sino la ubicación espacial y temporal del caso que sirve de apoyo para aplicar y examinar la teoría. En muchas ocasiones esto confunde al estudioso, entre lo empírico y lo teórico, dándole un tratamiento similar.

* Con los ejes categóricos, se afianza desde un principio orientador la relación con la Ciencia Económica. La definición de ejes categóricos son un auxiliar valioso para ubicar la dimensión de la tesis. Ocurre en muchos casos, que se hacen estudios con componentes más relacionados con la administración de empresas o, incluso, la contaduría y no con la economía. Como cada ciencia tiene sus conceptos y categorías, la delimitación del tema a partir de ellas, “encuadra” la dimensión científica desde la que se tratará el fenómeno a estudiarse.

* Los ejes categóricos, contribuyen a no perderse en la recolección de información y la reflexión analítica. Si la temática no esta categóricamente delimitada, se corre el riesgo de llenarse de información relacionada, pero innecesaria, para efectos de cubrir los requerimientos directos e iniciales de información y reflexión que provienen de la categoría. Los ejes categóricos son el hilo conductor de la investigación. La categoría le imprime a la tesis, su carácter preciso, pero al mismo tiempo, es precisamente amplio y ello le permite al investigador, no extraviarse en el examen de temas colaterales ni dispersarse en el vasto mundo de la totalidad del fenómeno que estudia.

8. Proyecto de Investigación

La selección de categorías eje para definir la temátuca principal de la investigación esta relacionada con la formulación del proyecto de investigación y la capacidad para orientarse en todos sus apartados. Si nuestro tema es, por ejemplo, “Investigación y Exposición para la Tesis” nuestras categorías ejes serán, simplemente, “investigación”, “exposición” y “tesis”.
Usualmente, los apartados que componen un proyecto de investigación son los siguientes y deben estar penetrados, transversalmente digamos, por los ejes categóricos:

Diagnóstico

Justificación

Objetivos

Metas

Planteamiento del problema

Marco Teórico

Hipótesis y operacionalización

Metodología

Descripción capitular

Bibliografía

Programación y cronograma

Recursos humanos y materiales

Presupuesto y fuentes de financiamiento

Cada uno de estos apartados responde a interrogantes de diferente tipo, que se formula el investigador. Un cuadro que podría resumir las interrogantes en cada uno de los apartados, sería el siguiente:

APARTADOS Y PREGUNTAS PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION

DIAGNOSTICO
¿Qué se quiere conocer? ¿Cómo se pueden definir, separadamente y conjuntamente, los ejes categóricos que componen el tema de investigación? ¿Qué ideas tenemos acerca del surgimiento del problema conceptualizado en los ejes categóricos? ¿Qué apreciación se tiene de cómo se presenta el problema a tratar? ¿Qué opinión se tiene de la tendencia que seguirá la problemática que se esta tratando? ¿Qué cosas están directamente relacionadas con el tema?

JUSTIFICACION
¿Por qué se desea conocer el tema? ¿Cuáles son los motivos principales que condujeron a la selección del tema?

OBJETIVOS
¿Con qué finalidades se quiere realizar el estudio? ¿Cuál es la finalidad general? ¿Cuáles son las finalidades específicas? ¿Cuáles son los logros general y específicos?

METAS
¿Cuál es el logro que indica el cumplimiento del objetivo general? ¿Cuáles son las realizaciones que se pueden medir que reflejan la consecución de los objetivos específicos?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la contradicción principal que se espera caracterizar? ¿Cuál es la situación que requiere transformación? ¿Qué obstáculos tendría una propuesta de transformación?

MARCO TEORICO
¿Cuáles son las teorías y sus corrientes que intentan explicar el fenómeno estudiado? ¿Cuál de las teorías servirá de base para la investigación?

HIPOTESIS
¿Cómo se supone que se comporta el tema y el problema investigado? ¿Cuáles se estima que son sus principales causas y efectos? ¿Cómo se hará una demostración operativa de lo que se supone? ¿Qué indicadores se utilizarán para rechazar, modificar o ratificar las suposiciones? ¿Qué criterios y mecanismos de verificación se utilizaran para las demostraciones de los supuestos? ¿Será necesario un análisis simple o un análisis complejo en la demostración cuantitativa de los supuestos?

METODOLOGIA
¿Qué procesos de teoría del conocimiento se emplearan para apropiarse de la temática? ¿Cuántos esfuerzos metodológicos de aproximaciones sucesivas se deben realizar para considerar aceptable el nivel de abstracción presentado en versiones de exposición? ¿Qué relación metodológica principal se establecerá entre lo teórico y lo empírico: inductiva o deductiva? ¿Qué metodología aplicada o específica de la Ciencia se utilizará? ¿Qué metodología matemática, estadística o de formalización lógica se utilizará para la medición del fenómeno? ¿Qué recursos metodológicos computacionales se utilizaran? ¿Qué tipo de “software”? ¿Qué tipo de metodología de investigación de campo se utilizará? ¿Qué instrumentos de investigación de campo? ¿Cómo y qué tipo de metodología muestral se utilizará? ¿Con qué metodología se procesaran los datos? ¿Cómo se han identificado y cuáles serán las fuentes de información primaria y secundaria?

DESCRIPCIÓN CAPITULAR
¿Cómo se desglosará el capítulo I referido al marco teórico y conceptual; el II, referido a los antecedentes; el III, referido a la situación actual; el IV, relacionado con las perspectivas? ¿Cuál es la puntualización básica y probable de las conclusiones y recomendaciones?

BIBLIOGRAFIA
¿Qué recursos de internet, libros, periódicos, revistas y artículos se utilizarán?

PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA
¿Cuál es la división principal de las actividades hasta culminar la tesis? ¿Cómo se expresa en el tiempo la división principal de las actividades desde el inicio de la investigación hasta la presentación de la versión final? ¿Cuáles son las sub-actividades en que integran las actividades principales? ¿Qué tiempo requerirán para su desarrollo? ¿Cómo expresar la programación de actividades en un diagrama de Gantt?

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
¿Qué cantidad de personal y con qué calificaciones se requiere para recopilar, procesar y analizar la información sobre el tema que se está investigando y para darle seguimiento a todas las actividades programadas? ¿Qué cantidad y calidad de materiales y equipos se requieren para cumplir con la programación realizada?

PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO
¿Qué cantidad de recursos financieros se requerirán para cada actividad y para remunerar a los recursos humanos y adquirir los recursos materiales? ¿Dónde se obtendrán esos fondos?


Carlos Evaristo Hernández